La comunicación y la mediación

La comunicación resulta central para el logro de acuerdos y en el ámbito educativo es indispensable para el proceso de enseñanza-aprendizaje. También es importante que los ambientes en que se desarrolla ese proceso sean agradables, sin embargo, algunas formas críticas de comunicación requieren poner en práctica estrategias de confrontación con otras ideas y otras personas, la misma vida real está llena de esa cotidianeidad. Apartar al alumno de esa realidad puede causar frustración cuando al enfrentarse a ella, encuentra que no todas las formas de comunicación, mensajes y emisores buscan hacerle la vida agradable y debe tener un sentido crítico desarrollado para distinguir una y otra situación actuando en consecuencia.

Debe enfatizarse en que el alumno tenga la habilidad para discernir de aquello en lo que no está de acuerdo independientemente del emisor, debe distinguir y valorar los discursos implícitos en el mensaje. De esa forma podemos hablar de un individuo crítico y autónomo. Las instituciones educativas deben tener presente que su papel en los procesos educativos es el de contribuir a la formación de ese tipo de individuos y que su deber está mucho más allá de procurar elevar sus índices de aprobación o de eficiencia terminal, esto último es consecuencia automática de lo primero.

En efecto el docente es el responsable final en la mediación a fin del aprendizaje, sin embargo, la pauta de la eficiencia y realidad de tal mediación está marcada por el discurso del directivo del plantel, si su interés central son los números, el docente proporciona números y el alumno carece de importancia como individuo en formación, más bien entra en un proceso de deformación ciudadana.

En el proceso de mediación, las tecnologías usadas son importantes, pero no más allá de su posibilidad de acceso, podríamos imaginar a un docente haciendo uso intensivo de las TIC’s en su planeación didáctica y al momento de ejecutar, pasar por alto la disponibilidad de dichas tecnologías; estará actuando en forma injusta al marginar, quizá involuntariamente, a aquellos alumnos que carecen del acceso a las TIC’s, más por disponibilidad de recursos que por habilidad de manejo.

En este sentido, la habilidad del docente se aprecia cuándo hace uso de más variedad de recursos disponibles, adaptados mediante su creatividad más que por el uso de una tecnología que margina a la mayoría.

Efectivamente en ese sentido, cobra importancia la mediación que el docente pueda lograr entre el aprendiz y el saber, y para ello tiene a su disposición como primera herramienta su creatividad, las otras, como las TIC’s, adquieren el carácter de herramientas accesorias.

Aprendizaje y competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Resulta interesante reconocer la concepción propia sobre el aprendizaje, ya que de ello depende la forma que damos a nuestra práctica docente y en ese sentido la posibilidad de lograr desarrollar competencias en nuestros alumnos.

El desarrollo de competencias requiere de la adopción de teorías psicopedagógicas que privilegien el papel del alumno como sujeto activo y no como mero receptor de contenidos determinados por alguien lejano.

En este sentido, el cosntructivismo es un marco adecuado para el desarrollo de competencias además de que, contestando a la pregunta, no es posible evaluar el conocimiento mediante un mismo instrumento a sujetos distintos, toda vez que cada uno percibe una realidad acorde al desarrollo de sus sentidos y sus conocimientos previos.

Concepción de aprendizaje y enfoque por competencias.

Considero muy adecuado el socio-constructivismo de Vygotski, en el entendido de que privilegia el contexto social y el lenguaje como herramientas de mediación con los pares o con expertos.

En el enfoque de competencias, se busca que el alumno adquiera y desarrolle habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan realizar una actividad en un contexto determinado y es precisamente en ese contexto necesariamente social, donde pondrá en práctica sus competencias.

Así mismo, en el proceso de aprendizaje, el experto que puede ser el docente o un compañero más capaz, contribuye a logros próximos a sus capacidades, pero cada vez mayores, proporcionando el “andamiaje” necesario, es esta «zona de desarrollo próximo».

El espacio para la planeación didáctica por competencias, que busca no solamente la adquisición de un conocimiento declarativo sino procedimental, debe considerar un aprendizaje situado, es decir, considerando contextos que acerquen al aprendiz con la realidad a fin de construir, a partir de ella, su propia concepción. En el proceso, existirá la colaboración entre los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje, de manera que éste se constituya en un espacio de constante negociación de significados a partir de las experiencias previas de cada uno.